小学语文“三自课堂”教学模式的探索
发布时间:2016-01-21 10:19:11  阅读次数:221  作者:马良生
 
近年来,我校以“自然、自主、自在”核心办学理念为统领,全面实施特色化的“三自教育”。其中,“三自课堂”是重要的组成部分,是基于“三自理念”下的课堂教学改革和研究。小学语文“三自课堂”的研究,主要依托于马良生“三自课堂”校级名师工作室这一平台,从理论模式和实践模式两方面对三自课堂进行了研究,努力打造“三自课堂”模式。
一、小学语文“三自课堂”的理论模式及解读
我们从整体和分项两个角度对“三自课堂”进行理论解读,整体就是把“三自”作为整体来解读,分项就是把“三自”分开解读。
(一)“三自课堂”的整体理论模式及解读
我们把“三自”看着一个整体,从哲学思维的角度来解读小学语文“三自课堂”。
1.自然——遵循语文教学的自然规律,主要解决的是“教什么”
语文教学规律有很多,而首先解决的是“教什么”的问题,也就是“教什么笔比怎么教更重要”。由于对语文学科“人文性”特点的片面理解,新课改以来的小学语文教学偏重于情感目标,偏重于感悟,使得语文教学虚无主义盛行,语文知识、语文方法、语文技能这一语文学科的本体性教学内容明显弱化。
因此,我们的“三自课堂”要以语文本体性为教学主要内容,即以语文知识、语文方法、语文技能为本体性内容,在本体性教学内容中渗透情感目标。具体的抓手就是课文后的习题,教师要善于钻研教材,把课后习题转化为教学内容,确定教学目标,进行教学设计。比如,低中年级第一课时教学,应该以识字为本体性教学内容,在识字教学过程中渗透句段的理解、形象的感悟、感情朗读训练等。反对原先的以情感目标为本体,语文知识等为辅的做法。
2.自主——凸显课堂教学的主体地位,主要解决的是“怎么教”
学生是课堂的学习主体,课堂是教师教和学生学的双向活动,教师的教要服从和跟随学生的学。语文教学中,我们强化学生课前的自主预习和课中的自主学习。在具体的方式上,尽量采用生动活泼的、实在有效的教学方式,我们认为比较可行的表演教学法,把表演作为教学的过程,帮助学生来理解、感悟,而不是看作是学习的成果展示。目前,我们在积极研究实施“三人小组合作学习”,努力成为“三自课堂”的抓手和特色。
3.自在——追求课堂教学的核心目标,主要解决的是“教得怎样”
自在是永恒的追求,是“三自课堂”教学效果的呈现。我们主要看两个呈现点,一是学生在课堂中的生成,因为学生积极投入到课堂学习中,或多或少都会有灵动的生成;二是看8分钟课堂作业制的落实,学生要能在课堂中进行书面作业的环节,保证80%的作业完成量。
(二)“三自课堂”的分项理论模式及解读
“三自课堂”中,自然是基础,自主是核心,自在是目标。但我们也可以把“三自课堂”分开看,各自也是尤其独特生命力,也是自成体系的。
1.自然——三自课堂是真实的课堂,也是朴实的课堂
自然,即自然真实。教师的教、学生的学是真实的,教学的过程、教学的效果是真实的,不弄虚作假。
2.自主——三自课堂是生本的课堂,也是合作的课堂
自主,即自主合作。学生是学习的主体,学生在课堂中能自我学习,自觉、主动地获得知识、学会方法、形成能力。小组合作学习是自主、合作、探究学习方式的外在形式。
3.自在——三自课堂是和谐的课堂,也是生态的课堂。
自在,即自由自在。学生在愉悦、自由的课堂氛围中学习,学得快乐;教师要风趣、睿智,营造快乐、智慧的课堂。我们一直追求的课堂灵动生成也就是自在理念的体现和结果。
二、小学语文“三自课堂”的实践模式及操作
在具体的实践研究中,我们感觉不能用一种模式来统一不同年级、不同课时、不同课文的教学,把模式僵化成一种模块和程式。因此,我们根据语文教学的实际,把小学语文“三自课堂”分为不同的操作模式。
(一)全面渗透模式
三自,首先是一种理念,作为一种理念要注重在教学实践中的渗透,渗透到教师的教学行为中去,渗透到课堂的各个环节中去,渗透到教学的方方面面中去。
1.在课堂文化的建设中打造“三自课堂”文化。课堂中树立“我的课堂,我能行”的口号,在各个教学环节、节点中,都以“我    ”形式呈现。这样的表述,看似一种形式,但会在心中种下“自主”的种子,久而久之就会开出“自主”的花朵、结出“自主”的果实,打造出“三自课堂”的鲜明文化。
2.在字词句篇的基础知识上思考渗透三自理念。例如字词教学中,我一般会说“通过预习,在生字词上你学会什么,或有什么要提醒大家的”,让学生以“我提醒”的方式要注意哪些生字词的音形义等。这样,让学生教学生,身份转变了,学生积极性也高了,课堂就会高效的。
3.在听说读写的基本能力上思考渗透三自理念。例如在感情朗读教学中,我已经有效地渗透自主合作的理念。学生朗读前,先请同学指点要读出什么味道来、可以怎样读。这样就变单独读为合作读,变单一的朗读为理解、感悟、朗读一体。
(二)流程节点模式
除了注重渗透外,课堂中有个性化的鲜明的亮点呈现,并努力形成操作模式,形成三自课堂特色,这更为重要。我们在探索小学语文课堂的“课前导入——课中学习——课尾作业”三个节点上形成亮点。
1.课前导入——以学生预习为教学起点,体现自然。将预习设计与课堂教学结合起来,除了基础的“我读书、我学词”,还有“我学会、我提醒、我提问”的形式。导入教学不搞虚假的兜圈子,提倡快速直入,不把教学看做零起点。在基于预习导入的基础上,我们还认为第一课时的导入、字词教学、整体感知环节都可以从预习为起点来展开教学。
2.课中学习——以合作学习为教学重点,体现自主。在合作内容上每节课、每篇课文中努力寻找到一个可以合作学习的内容,可以是一个段落,也可以是一个问题。我设想通过一年的努力,形成一个各每册书每篇课文的合作学习内容点。在合作形式上,我们主要采用“三人小组”的学习组织形式,位置设置成一排三人,中间是优等生做组长,左边是学困生,右边是中等生。通过训练,使学生熟知程序、掌握方法、形成能力、养成习惯,以提高合作学习的效率。我们的核心追求是在探索其真实有效性,防止走过场的虚假“繁荣”。
3.课末作业——以8分钟作业为务实点,体现自在。8分钟作业制度,我们在强行推开,有两方面意图:一是转变教学理念,表面是做5分钟作业,内在本质是促使教师抓住教学重点、运用有效教学方法,不做课堂霸权,要求老师在手机上设置提示音来逼迫自己,到点就停下课做作业,逐步适应要求。二是自由选择作业,老师要分层设计作业,自由选择作业,确保学生在课堂上能大部分完成。
(三)第一课时模式
相对而言,语文教学第一课时内容和目标都比较集中,容易形成操作模式。我们分中高年级和低中年级,多次对第一课时教学进行研究,从集中识字和分散识字的理念出发,基本形成了三种模式。
1.“我课堂”——基于学生预习的第一课时“三自课堂”基本模式
针对中高年级,我们从第一课时教什么、怎么教、怎么读的出发,指出第一课时一般按“激趣导入——字词学习(集中识字)——朗读感知——部分感悟”四个教学环节和内容。为了体现和激发学生的课堂主体,在各个教学环节、节点中,都以“我    ”形式呈现;提出了“我读书、我学词、我提醒、我学会、我评价”的五步预习法,课堂进行基于学生的预习展示教学。在具体教学环节中,提出“导入环节(基于预习,自主理解课题)——字词教学(基于预习,自主学习字词)——朗读感知(自由朗读,自主整体感知)——部分感悟(三人小组,自主理解感悟)”的第一课时三自课堂“四段式”操作模式。
2.“合作课堂”——基于分散识字的第一课时“三自课堂”基本模式
针对低中年级,我们认为要采用“字不离词、词不离句”的分散识字方式,将字词教学、朗读教学、整体感知融合在一起,更能体现课堂的自然状态,激发学生的自主意识,呈现学习的自在状态,这就是“三自课堂”。在具体操作步骤如下:出示一组字词,认读、理解——出示含有这组字词的句子,训练朗读,初步理解人物。这样一组一组地出示字词和句子,完成所有的字词、朗读、感知教学。在每个操作环节中,视情况采用了“三人小组合作学习”,是很好的“合作课堂”。
3.“翻转课堂”——基于学生主体的第一课时“三自课堂”基本模式
原来采用的“出示一组字词,认读、理解——出示含有这组字词的句子,训练朗读,初步理解人物”的教学环节,这样由教师先给出一组字词,本质仍然是教师在牵着学生在学,是以教师为主,没有体现学生的主体地位;应该以学生为主,教学内容从学生中来,采用“呈现来自学生的句子——学习字词、朗读感知”的流程来进行。这样,在教学流程上是一种翻转,由原先的“由字词到句子”翻转为“由句子到字词”;在教学理念上也是一种翻转,由“以教师为主体,教师牵着学生走”翻转为“以学生为主体,教师跟着学生走”。这就是当前“翻转课堂”本质的体现。当前,我们还在思考实施以“先学单”为工具的先学后教“翻转课堂”实施方式。
(四)“三段式”古诗教学模式
我们对古诗教学、说明文教学、说理文教学、作文教学研究也有所涉及,想针对不同文体、不同课型形成各自的三自课堂教学模式。
目前比较成熟的是小学古诗“三段式”三自课堂教学模式:基础板块(基于预习,背诵默写,理解诗句的意思)——核心板块(基于表演,训练对话,体会古诗的意境)——发展板块(基于表达,改写诗句,丰厚古诗的内涵)。第一板块,基于预习,课前要求学生自主预习,课堂直接背诵导入,体现教学的自然性;课堂中在老师的引导下小组合作、自主交流,学会字词、诗句的意思。第二板块,基于表演,把表演作为教学的过程和方法,而不是教学的结果和形式,表演中使学生自主投入、自在表现,从而深入体会古诗的意境。第三备课,基于表达,学生结合生活,改写一两个情景,丰厚古诗的生活内涵,遵循了语文学科的“语用”规律。