小学古诗“三段式”三自课堂教学模式
发布时间:2016-01-21 10:17:32  阅读次数:529  作者:马良生
 
针对古诗文体特点和学生学习古诗的规律,我们工作室构建了小学古诗“三段式”三自课堂教学模式:基础板块——核心板块——发展板块。第一板块,基于预习,课前要求学生自主预习,课堂直接背诵导入,体现教学的自然性;课堂中在老师的引导下小组合作、自主交流,学会字词、诗句的意思。第二板块,基于表演,把表演作为教学的过程和方法,而不是教学的结果和形式,表演中使学生自主投入、自在表现,从而深入体会古诗的意境。第三板块,基于表达,学生结合生活,改写一两个情景,丰厚古诗的生活内涵,遵循了语文学科的“语用”规律。当然,在具体的课例操作中,针对具体古诗篇目特点,可以有相应的变式,防止过于机械呆板。
下面以《寻隐者不遇》为例,具体诠释该模式的设计流程和设计理念。
一、基础板块——基于预习,朗读背诵,自然理解诗义
1.直入检查(我会背):昨天布置了预习,今天就学习古诗——《寻隐者不遇》。古诗20个字,相信大家能背了。
2.理解诗句(我学会)
词语:寻、遇、松下、言、只(就)、云深(云雾弥漫)、不知处
诗句:说说诗句意思
[设计理念:古诗教学不应是零起点,古诗简短,基于学生的自主预习,教学导入完全可以直接背诵,这样的导入是自然真实的;然后在老师的适当追问、指点下,学生自主理解字词、诗句的意思,这样的诗句的理解是自主学习的过程。]
二、核心板块——基于表演,读写互动,自主体会诗境
(一)训练对话,体会贾岛的内心
1.理解叙事:从题目就可以看出是一首叙事诗,讲了一件什么事?(短短的四句诗,20个字,叙事的时间、地点、人物、事情、结果要素都有了。)
2.表演对话:问答式,不是一问三答,而是省略了两问。试说后表演。
贾岛在松树下见到了隐者的童子,   地问:“       ?”
童子答道:“           
                  ?”贾岛又连忙问。
童子笑着说:“                 ”
贾岛觉得有一线希望,就说:“                     
童子摇摇头说:“             
3.体会贾岛:满怀希望——失望——一线希望——彻底失望
4.朗读表现:用夸张的语气读出贾岛内心的起伏。
[设计理念:运用表演的教学方式,还原对话,既是理解叙事过程,体会人物内心,又是训练学生语言(语用)的过程,会使课堂妙趣横生。这样的表演,很好地体现了自然、自主、自在的“三自”理念。]
(二)紧扣字词,体会隐者的高洁
1.提出要求:刚才的表演,只关注了贾岛,而这首诗的主角却是隐者。我们再来演一演,看能不能认识到是怎样的隐者。老师是主角,请一位同学做童子,其他同学做一起做导演。
2.指导表演(指导学生理解语言的密码)
松:导演们,应该让我站在什么树下面?为什么不是柳下、树下问呢?(理解松的高洁,隐者爱松,如松,品行高洁,让人敬仰,可谓“隐于松”。岁寒三友、花中四君子)(板书:松  品行高洁)
药:什么?你师傅砍柴去了?采花去了?(采药治病,正合古代读书人的追求是“不为良相即为良医”,可谓“隐于医”)(板书:药  医治百姓)
山:什么?你师傅在田里啊?(山不在高,有仙则名,有“隐者”则名;仁者乐山,智者乐水,可谓“隐于山”。)
云:什么?这里雾霾太重,找不到你师傅?(来去飘忽,踪影不定,隐者仙风道骨,可谓“隐于云”。)
3.自主小结:发现这些语言密码后,我们就会认识到隐者是一位品行高洁、医治百姓的亦仙亦人的世外高人。
4.朗读表现:有意突出这四个字,读出童子回答时的自豪,会读出对隐者的赞美。
[设计理念:创设表演情景的过程,是激发学习情趣的过程,也是发现语言密码的过程,使学生认识到古诗的文化魅力。这样的学习真是自在的、高效的。]
三、发展板块——基于表达,丰满文本,自在完成练笔
1.自主总结:我是课堂学习主人,这节课我发言了    次,我最大的收获是                                  
2.自主作业:用白话文写出贾岛与童子的对话,注意引号的用法。